Приложение

Краткая пояснительная записка

1. Общие положения

1.1. Образование, в том числе начальное, должно потерять статус услуги.

Образование – это обязанность. Государство обязано организовать достижение достаточного образовательного уровня подрастающего поколения страны для обеспечения безопасности и развития государства, то есть нормального существования его граждан. Родители обязаны обеспечить образование своим детям в целях предоставления им возможности самостоятельного существования в обществе и на благо обществу. Дети обязаны учиться чтобы иметь возможность самостоятельно обеспечивать свою жизнь и жизнь своей семьи, участвовать в жизни государства.

1.2. Считать основной учебной задачей начального образования овладение детьми необходимыми для дальнейшего обучения видами учебной деятельности.

Получение знаний – второстепенная задача начального образования.

Решение основной учебной задачи возможно только при использовании новейших научных достижений педагогики и психологии с учетом особенностей развития детей в современном обществе.

1.3. Считать основной воспитательной задачей начального образования полное формирование личностных качеств, необходимых для дальнейшего успешного обучения. В начальной школе должен быть выполнен первый этап по формированию личностных качеств, в соответствии с социальным запросом.

Для дальнейшего обучения требуются такие качества как усидчивость, трудолюбие, внимание, умение распределять время и т. п.

В России работодатели (HR агентства) к кандидатам на работу предъявляют похожие требования: умение работать в команде, стрессоустойчивость, положительный настрой и т. п. Среднестатистический перечень этих требований и есть социальный заказ работодателей к выпускникам школы. В начальной школе необходимо заложить фундамент таких личностных качеств.

Общество в целом к личностным качествам выпускников школ имеет ряд требований, таких как взаимопомощь, социальная и политическая активность, направленность на создание устойчивых семей и достойное воспитание детей, направленность на защиту интересов населения страны и т. п. Это социальный заказ. Фундамент таких личностных качеств должен закладываться в начальной школе.

1.4. Равные права в вопросах воспитания и образования детей должны иметь родители и лица, наделенные государством правом на воспитание и образование детей.

Дискриминация прав учителей, воспитателей, психологов, администрации учебных и специальных заведений, занимающихся воспитанием и образованием детей, которая закреплена в ст. 63 семейного кодекса нанесла непоправимый вред детям.

Непреложный закон педагогики: все воспитатели должны предъявлять одинаковые требования к детям. Равные права всех участников воспитательного и учебного процессов будет стимулировать их к консенсусу.

Работа министерства просвещения на всех уровнях должна быть направлена на пропаганду сотрудничества учителей и родителей, а не на пропаганду отношений потребитель – обслуживающий.

1.5. Признать Федеральные государственные стандарты как в старой, так и в новой редакции недействительными, как не имеющими практического смысла.

Фундаментальные, с точки зрения педагогики, ошибки, присутствующие как старому, так и новому стандарту делают их документами, приносящими вред детям. Использование ФГОС в новой редакции должно быть запрещено.

В кратчайший срок необходимо разработать новый ФГОС. К разработке необходимо привлечь ученый педагогов и психологов. Текст должен пройти реальное обсуждение учителями.

В переходный период придется пользоваться ФГОС 2010 так как он является меньшим из двух зол.

2. Системы обучения

2.1. Установить два варианта предоставления начального образования: научно-теоретический на базе развивающих систем обучения и, практически-прикладной на базе традиционной системы обучения.

Исключение из обихода понятия «Система обучения» стало источником большого количества ошибок при реформировании образования.

В настоящее время в стране фактически используются три системы обучения: традиционная в нескольких интерпретациях и две развивающих Занкова Л.В и Эльконина Д.Б – Давыдова В.В. Основное количество школ работает по традиционной системе обучения в интерпретации разных УМК.

Традиционная и развивающие системы обучения имеют несовместимые, даже противоположные приемы и методы обучения.

ФГОС 2010 был создан, по большей части, на основе результатов, достигаемых в развивающей системе обучения Эльконина Д.Б – Давыдова В.В.

Включение элементов ФГОС в учебный процесс или работа по ФГОС для традиционной системы обучения подразумевали использование инородных для нее методов. Ситуация подобна той, если для автомобиля использовать запчасти от катера. Большинство не подойдут.

Развивающие системы обучения формируют у детей научно-теоретический стиль мышления. Традиционная система обучения формирует практически-прикладной.

В школе давно назрела проблема разделения обучения на два уровня более сложный и более простой.

Создание двух вариантов обучения решит эту проблему и позволит максимально использовать преимущества как традиционной, так и развивающей систем обучения.

Два варианта обучения позволят лучше развивать те или иные способности, заложенные в конкретном ребенке.

2.2. Вариант обучения выбирается коллективным решением всех лиц, отвечающих за воспитание и обучение ребенка в данный период.

Принципиально разная последовательность изучения материала и разные приемы и методы обучения не позволят детям переходить из классов с одним вариантом обучения в другой в течение обучения в начальной школе.

Разделение на два варианта потребует максимально серьезного подхода к изучению особенностей ребенка в дошкольный период.

Только коллективное решение должно лежать в основе направления ребенка на учебу по тому или другому варианту. В этом решении должны принимать участие родители, воспитатели и психологи детских садов, лица, осуществляющие подготовку детей к школе, сотрудники школ: психологи, учителя, администрация.

С января по май года, в который планируется поступление ребенка в школу, должно быть проведено его глубокое психологическое обследование.

2.3. Оба варианта обучения должны быть доступны в пределах района.

Обеспечение равных прав детей на обучение возможно только при доступности обоих вариантов обучения для любого ребенка.

В школах с несколькими параллелями возможно формирование классов с обучением по научно-теоретическому и практически-прикладному варианту обучения.

В районе города или области должна быть возможность обучать ребенка по тому или иному варианту обучения.

2.4. Каждый вариант обучения должен иметь свое описание в ФГОС.

Развивающая и традиционная системы обучения имеют не только разные методики обучения, но и приводят к разным результатам обучения.

Объем знаний в начальной школе не принципиален.

Способы освоения дальнейших знаний могут быть разными и это должно учитываться в стандарте.

В каждом варианте обучения свой тематический план.

2.5. Программы обучения должны быть дифференцированы по видам обучения и по УМК.

На федеральном уровне должны быть созданы примерные программы обучения для каждого вида.

Для каждого УМК, входящего в тот или иной вид обучения должна быть создана своя программа.

Внутри школ программы обучения могут создаваться только при условии, если в этих школах или в конкретном классе официально ведется экспериментальное обучение.

2.6. Программа обучения не должна содержать воспитательных аспектов.

Воспитание личностных качеств и обучение взаимосвязаны и все же воспитание личностных качеств – это отдельный вид деятельности, и он должен осуществляться по своим отдельным программам и планам.

3. Дальнейшее развитие систем обучения

3.1. Из традиционной системы обучения должны быть изъяты несвойственные ей элементы.

После принятия ФГОС 2010 в УМК, базирующиеся на традиционной системе обучения было внесено множество приемов обучения, несвойственных этой системе.

Первостепенной задачей является изъятие чужеродных приемов из традиционных УМК и приведение их к работоспособному виду.

3.2. Подготовить методическую базу переподготовки учителей для работы в развивающей системе обучения.

Разница в работе учителя в традиционной и развивающей системе обучения большая.

Потребуется разработка цикла занятий для переподготовки учителей с традиционных УМК на развивающие.

3.3. Разработка методик обучения, не базирующихся на классно-урочной системе.

Необходимость индивидуального подхода в обучении становится все более острой. Надо помогать детям максимально развивать свои способности.

Организация реально дифференциального (адаптивого) обучения на базе классно-урочной системы практически невозможно. Такие попытки нужно отнести к маниловщине.

В нашей стране имеется опыт работы вне классно-урочной системы, например, школа Щетинина. М. П.

В первом и втором классе начальной школы целесообразно использовать классно-урочную систему.

Выработку у детей учебных навыков работать по индивидуальным планам вне классно-урочной системы целесообразно начинать с третьего класса.

Методику работы вне классно-урочной системы необходимо разработать почти с нуля.

3.4 Разработка методик целенаправленного использования детьми приемов клипового мышления и приемов аналитического мышления.

В последнее время споры о клиповом мышлении не стихают. Одни считают, что это большая проблема, другие в таком мышлении видят большое преимущество.

Когда человек попадает в воду – он плывет, если человек передвигается по суше – он идет.

Если требуется найти информацию, работать с быстроизменяющимися многочисленными потоками информации и принимать стандартные решения – требуется клиповое мышление.

Если требуется вычленить смысл из большого объема информации, сравнить различные мнения или различные пути решения проблемы, составить прогнозы по большому количеству исходных данных – требуется аналитическое мышление.

Дети должны уметь распознавать ситуации, когда необходимо использовать одни приемы, а когда другие и свободно переключаться между ними.

Методику обучения целенаправленному использованию клипового и аналитического мышления предстоит создавать почти с нуля.

3.5. Создать методики выработки навыков выявления и отсеивания недостоверной информации в сверхбольших информационных объемах.

Не только большие объемы и сложность структуры полученной информации могут составлять трудность. Количество недостоверной и целенаправленно сфальсифицированной информации растет.

Требуется методика обучения выявлению недостоверной информации.

3.6. Использование метода погружения.

Когда специалисту требуется использовать незнакомые или новые приемы работы он их изучает. При этом использует метод погружения. Он изучает все материалы в течение короткого времени почти без перерыва и в транспорте и даже за обедом. Эффективность такого погружения достаточно большая.

В некоторых школах, в том числе в школе Щетинина М. П., использовался метод погружения. Как правило, это позволяет сократить время на обучение и значительно его облегчить.

Необходимо подробно изучить этот прием на предмет включения его в ту или иную систему обучения.

3.7. Методически обеспечить компенсационное развитие речи

Проблема развития речи дошкольников стала очень актуальной для начальной школы.

Причин задержки развития речи много, в том числе раннее приучение детей к гаджетам, слишком быстрая и очень бедная речь в видеопродукции для детей, ограниченные устные коммуникативные контакты детей, узкий круг чтения и т. д.

Увеличивается количество детей с логопедическими проблемами.

Программа литературного чтения должна быть расширена специальными приемами для компенсации задержки развития речи.

В программы обучения и переподготовки учителей необходимо добавить приемы работы с простейшими логопедическими нарушениями детей. Для исправления серьезных логопедических проблем у детей в каждой школе должны быть логопеды.

3.8. Проанализировать существующие специальные приемы работы с памятью, скорочтения и быстрого счета на предмет возможности и необходимости включения их в программу обучения.

В 1988 Андреев О.А. и Хромов Л.Н. создали школу быстрого чтения. Кроме того, существуют различные системы развития памяти, обучения быстрому счету, в том числе школа эйдетики Матюгина И.Ю.

К сожалению не все приемы можно использовать. Так, обучение быстрому счету «Ментальная арифметика» основанная на десятках тысяч повторений одних и тех же действий имеет неоправданно низкий «коэффициент полезного действия». Умение быстро считать не добавляет понимание математики как науки и бесполезно в век компьютерной техники. Утверждения о лучшем обучении тех детей, которые занимаются ментальной арифметикой базируются на нарушении законов статистики о корректности выборки. Заниматься ментальной арифметикой могут только очень усидчивые дети, остальные отсеиваются. Естественно, что у них показатели в учебе несколько лучше, чем у других детей. Усидчивые дети в процессе учебы будут развиваться опережающими темпами.

Более широкое использование возможностей мозга в учебе необходимо, однако требуется скрупулезное исследование существующих методик в этой сфере.

Прорывающаяся в начальную школу ментальная арифметика должна быть запрещена до серьезного научного исследования этой методики.

3.9. Внедрение деятельностно-ориентированных методов обучения иностранному языку.

Вся советская школа обучения иностранному языку была ориентирована на обучение «читать и писать со словарем». Навыкам устной речи, по крайней мере в школе, не развивались.

Введенное в начальной школе изучение иностранного языка при некоторой косметической доработке базируются на тех же советских принципах обучения; обучение чтению, изучение правил, письмо. Аудирование и говорение находятся на последнем месте.

Если эта методика и приемлема для старшей школы, то в начальной она совершенно не эффективна и неоправданно перегружает детей.

В нашей стране Зимней И.А. были проведены исследования по обучению различным видам языковой деятельности. Эти исследования могут стать базой для разработки новой методики обучения.

Новая методика не должна использовать чтение и письмо в первые два года обучения. Совсем. Необходимо использовать игровую форму обучения, погружение в языковую среду, обучение фразами и т. д.

Изучение второго языка в начальной школе, тем более при современных методиках обучения это целенаправленная перегрузка детей. Кроме вреда второй язык в начальной школе ничего не приносит и должен быть запрещен.

3.10. Свести до минимума использование в планирование концентрического способа развертывания материала.

Концентрический способ развертывания материала подразумевает под собой неоднократное возвращение к одним и тем же темам в процессе всего обучения в школе.

При первом обращении к теме, которое происходит в начальной школе тема не раскрывается, дети не понимают ее сути. У детей и их родителей возникает ложное впечатление знаний, вырабатывается привычка к получению поверхностных знаний.

При повторном обращении к теме, которое бывает и в начальной школе, оказывается, что из всей темы дети в лучшем случае помнят пару специфических названий. Материал второго «подхода» строится на том, что дети помнят то, что было в первом «подходе», но это не так. Приходится изучать всю тему в сжатые сроки.

Бесконечные повторения одних и тех же тем в корне ломает логику обучения, делает знания фрагментарными, не связанными в систему.

Темпы обучения снижаются, зато увеличивается сложность восприятия знаний. Использование концентрического способа развертывания материала приводит к неоправданному переутомлению детей.

Использование концентрического способа развертывания материала допустимо только в исключительных, научно обоснованных случаях.

3.11. Создать научно-исследовательский институт начального обучения.

Задачи и организация учебного процесса в начальной школе принципиально отличаются от средней школы.

Вышеперечисленные задачи требуют немедленного решения. Решение этих задач возможно только на базе серьезной научно-исследовательской работы.

Необходим центр, в который станет ведущим в области всех научных работ в области начальной школы.

Существующие структуры, занимающиеся научно-исследовательскими работами в области организации учебы, показали свою неэффективность.

Создать новую структуру под конкретные задачи легче, чем реорганизовывать большое количество существующих.

4. Организация учебного процесса

4.1. Включить в программу тренинг «Введение в школьную жизнь».

Первые дни в школе являются большим стрессом для учеников.

В настоящее время имеются разработки методов, многократно снижающих этот стресс.

Первая неделя занятий (5 дней) проводится в виде тренинга, который помогает решить коммуникативные проблемы, усвоить детьми правила, существующие в школе и т.д.

Необходимо провести подготовку учителей к проведению этого тренинга и включить его в программу обучения с сокращением часов на другие предметы.

4.2. Учебная нагрузка в начальной школе должна быть сокращена.

В Советском Союзе в начальной школе нагрузка составляла 2550 часов при трехгодичном обучении. 25 часов за 6-ти дневную неделю – это 5 дней по 4 урока, и один день – 5 уроков.

В настоящее время с учетом внеурочной деятельности, исключение которой из подсчета нагрузки неправомерно, нагрузка составляет 4389 часов при четырехгодичном обучении. 33 часа в 5-ти дневную неделю – это 2 дня по 6 уроков и 3 дня по 7 уроков. К этому добавляется динамическая пауза, которая полноценным отдыхом не является. Итого дети проводят в школе по 7 – 8 уроков

В среднем время пребывания детей в школе увеличилось на 51 %. Такой переход равносилен переходу с 8-ми часового рабочего дня к 12-и часовому рабочему дню для взрослых.

За 4 года нагрузка должна составлять 3210 часов. В 1-м классе целесообразно оставить 4 урока в день в первом полугодии и 5 во втором. В остальных классах 5 уроков. Занятия по 5-и дневной учебной неделе.

4.3. Время, выделяемое на основные предметы необходимо увеличить.

Основными предметами в начальной школе являются русский язык (письмо), родная речь, математика. Именно на этих предметах дети овладевают большей частью видов учебной деятельности.

При переходе с трехлетнего на четырехлетнее обучение количество часов было сокращено по русскому языку (письму) и математике с 612 ч. до 540 ч., по родной речи (чтению) с 544 ч. до 506 ч.

Время, выделяемое на изучение предметов за 4 года не должно быть меньше чем: по русскому языку (письму) 612 часов, родной речи (чтению) – 544 часа, математике – 612 часов (показатели советского трехлетнего обучения).

4.4. Внеурочная деятельность в начальной школе должна быть отменена.

Внеурочная деятельность такой не является. Основная часть занятий фактически проводится в классе в виде урока.

Внеурочная деятельность не является индивидуальной, так как на оплачиваемых учителю уроках должны присутствовать все ученики, независимо от их интересов, что постоянно контролируется проверяющими органами. Разбиение классов на группы по интересам, наподобие разбиения классов на группы для изучения иностранных языков, фактически не производится.

Тематика занятий соответствует 5 направлениям внеурочной деятельности. На практике содержание занятий делается примитивным для облегчения работы.

Повсеместно часы внеурочной деятельности используются для компенсации недостающего времени на основные предметы. Эффективность таких попыток близка к нулю, так как дети на последних уроках уже не способны воспринимать никакую информацию, внимание у них рассеяно.

Внеурочная деятельность не имеет практического смысла.

Внеурочная деятельность является основной причиной переутомления детей.

Внеурочная деятельность является бесцельным расходованием средств налогоплательщиком.

4.5. В перовом классе должны быть домашние задания.

Особенность начальной школы заключается в том, что с первых дней дети вырабатывают различные навыки.

Для выработки любого навыка требуется неоднократное повторение действий. Есть разные методические приемы выработки навыков: по элементам, в замедленном темпе с постепенным ускорением, переход от визуального контроля к автоматическому действию и так далее, но без тренировок еще никто не смог добиться выработки навыков.

Благодаря отмене домашних заданий вся выработка навыков перенесена в класс. Выделить достаточное время на это невозможно. Выработка навыков производится в ненормально высоком темпе. Даже если выделить на выработку навыков пол урока, это не поможет, так как дети устают. Навыки врабатываются небольшими порциями без доведения до усталости. Сделать это возможно только дома, после соответствующего отдыха.

Запрет на домашние задания навредил, прежде всего способным, но медлительным, по своему характеру детям и детям с недостаточной, по отдельным параметрам, подготовкой к школе: невыработанная мелкая моторика, слабые навыки запоминания, низкая концентрация внимания и т.п. При правильной организации и достаточном времени все эти дети могут достигнуть великолепных результатов.

Отсутствие домашних заданий из способных детей сделало неудачников, неуспевающих учеников.

Выполнение домашних заданий такое же учебное действие, как и многие другие. Этому действию нужно обучать, что сейчас не делается. В программе должны быть заложены часы на обучение приемам выполнения домашних заданий. В первом полугодии 1-го класса три часа в неделю, во втором полугодии 1-го класса – по одному часу в неделю.

4.6. Проектная деятельность в 1-м и 2-м классе должна быть запрещена.

Проектная деятельность подразумевает под собой выполнение учениками исследовательских или творческих работ.

По определению дошкольник не имеет базовых навыков: чтение, умение делать небольшие доклады, выполнять поделки. Всему этому он должен научиться в школе.

Фактически ученики 1-го и 2-го не имеют возможности самостоятельно выполнить проект.

Выполнение проекта с помощью родителей наносит колоссальный вред ученикам как с точки зрения обучения, так и с точки зрения воспитания.

Работы учеников, пытающихся выполнить проект самостоятельно, выглядят очень «бледно» по сравнению с работами родителей, выполняющими проекты за своих детей. Дети теряют веру в себя, теряют мотивацию к учебе и творческой деятельности. Таким образом мы зачеркиваем наиболее творческих и самостоятельных детей.

Ученики, вместо которых родители выполняют проекты привыкают к нахлебничеству, прекращают попытки что-нибудь делать самостоятельно. «Совместное» выполнение проектов в большинстве случаев перерастает в учебу родителей за их детей.

Проектная деятельность должна начинаться не ранее 3-го класса, когда дети получают навыки для самостоятельного выполнения проекта: поиск материала, оформление проекта, создание поделок или выполнение других творческих работ, представление проекта. Все должен делать сам ребенок.

4.7. Количество детей в классе для начальной школы не должно превышать 20 человек.

Особенность начальной школы заключается в превалировании индивидуальной работы с детьми. При большом количестве детей в классе это работа превращается в фикцию.

В процессе выработки навыков ученики требуют постоянного контроля и коррекции их действий. В большом классе эта работа не может быть выполнена учителем.

Низкая готовность к школе в плане коммуникативных навыков, навыков самообслуживания, умения действовать по правилам, физического развития приводят к многочисленным конфликтам, созданию травмоопасных ситуаций, нарушению правил поведения. Контроль за детьми в большом классе затруднен.

Оптимальное количество детей в классе 15 человек. Необходимо снизить количество детей хотя бы до компромиссных 20 человек в классе.

В случае превышения нормы учитель дополнительно должен получать 5% ставки за каждого человека (деньги следуют за учеником).

5. Проверка знаний

5.1. Отметки в начальной школе должны выставляться, начиная с первого класса.

В педагогической науке выделяется целый ряд функций, выполняемый отметками. Непонимание значения этих функций и запрет на выставление отметок в первом классе привел к изъятию из арсенала учителя широкого спектра учебных и воспитательных инструментов. Это касается традиционного обучения.

Попытка переноса из развивающей системы в традиционную безотметочного оценивания не привела к успеху. Безотметочное оценивание имеет свой набор функций, жестко привязано развивающей системе обучения и никоим образом не может быть использована в тардиционной системе обучения.

Безотметочное обучение в первом классе привело к тому, что ученики и их родители вводятся в заблуждение по поводу уровня освоения учебной программы.

Отметки начинают выставляться во втором классе строго в соответствии с методическими рекомендациями. Хотя первые оценки должны выполнять стимулирующую функцию. Этой возможности учитель лишен.

Очень резкий, без подготовки, ввод в мир строго регламентированных оценок во втором классе привел к появлению стресса второго класса. До запрета отметок такого явления не было. Стресс испытывают дети. К сожалению большинство родителей его усугубляют. Одни начинают войну с учителем за хорошие отметки, другие заставляют детей выполнять домашние задания чуть не за полночь для получения хороших отметок, трети вообще начинают учиться вместо своих детей.

Оценивание должно производится в научно-теоретическом варианте обучения с использованием безотметочных методик, направленных на развитие рефлексии. В практико-ориентированном варианте – в традиционной 5-бальной системе.

В 1-м и 2-м классах учитель не должен быть связан нормами по оцениванию учебной деятельности детей для того, чтобы он мог воспользоваться всеми учебно-воспитательными функциями, которые заложены в отметку.

5.2. Метод тестирования должен быть исключен из практики проверки знаний.

При подготовке к тестированию наилучшие результаты дает многократное выполнение похожих тестов (натаскивание). Именно этот прием, и используется, Подготовка к тесту через понимание изученного материала более трудоемкий и длительный процесс.

Частое использование тестового контроля приводит к деградации навыков письменной и устной речи. Дети готовятся к тому, что проверяют. Устное и письменное выражение собственной мысли становится для учеников проблематичным.

Построение тестовых заданий имеет свои законы, свою логику. Зачастую хороший результат в тестировании достигается не за счет знаний предмета, а за счет нахождения правильного ответа по косвенным признакам. (Полный ответ – самый длинный).

Необходимо, чтобы проверка знаний методом тестирования допускалась только по пройденной теме, по решению учителя, в целях проверки степени усвоения материала классом.

Все итоговые проверки должны осуществляться в устной или письменной форме в целях стимулирования детей к развитию устной и письменной речи.

5.3. Необходимо навести порядок в конкурсной и олимпиадной деятельности.

Участие и победа в различных конкурсах и олимпиадах превратились в важный показатель успешности ученика или учителя.

Львиную долю в этой деятельности занимают интернет олимпиады и конкурсы. Большинство из них представляют тестовые задания. Результаты подводятся по количеству набранных баллов. В одной олимпиаде может быть несколько сотен победителей.

Качество заданий, в большинстве случаев желает быть лучшим. При составлении тестов редко учитывается разница в последовательности тем для разных УМК. Часто в тестах присутствуют вопросы по еще не изученным темам. Косвенных признаков правильных ответов очень много.

Большинство олимпиад условно-бесплатное. То есть участие бесплатное, сертификат или диплом – платные. Именно эти документы и ложатся в портфолио учителя и учеников. Фактически интернет олимпиады превратились в магазины по продаже сертификатов и дипломов для портфолио.

Наличие рекомендованных министерством просвещения и прочих олимпиад вносит только неразбериху. Первое место в олимпиаде федерального уровня оценивается в 40-90 баллов, то же самое для рекомендованной министерством 70 -170 баллов для аттестации учителя. Поучаствовал в двух «левых» олимпиадах и набрал нужное количество баллов.

К сожалению, имеется много случаев выполнения заданий олимпиад учителями и родителями.

Интернет олимпиады в тестовой форме должны быть запрещены. Количество конкурсов и олимпиад должно быть сокращено. Олимпиады по предметам должны проводиться не чаще одного раза в год. Школьные – районные – городские– субъекта российской федерации – всероссийские. На каждом уровне должно быть только 3 призера: 1-е, 2-е и 3-е место. Тогда мы сможем выявить действительно талантливых детей.

5.4. Количество внешних проверочных работ должно быть сокращено.

Для правильной организации учебного процесса достаточно контрольных работ, предусмотренных УМК по пройденной теме. Для выявления степени усвоения материала и принятия мер для разъяснения непонятых моментов больше ничего не нужно.

Для выставления итоговых по четвертям и годовых отметок ученику достаточно внутренних контрольных работ и текущих отметок.

Внешние проверочные работы необходимы только администрациям образования различных уровней.

Информативность таких проверочных срезов вызывает сомнение. Средний бал 3,4 по административному образованию означает что, данное административное образование населено, в основном неблагоприятными семьями, в которых низкая подготовка детей к школе и низкая мотивация детей к учебе или в административном образовании используются УМК, которые не позволяют достичь требуемых учебных результатов или местные учебные заведения, готовящие педагогов, выполняют свои функции плохо или другие причины? Этой информации недостаточно для принятия решений, направленные на исправление ситуации.

Ту же информацию можно получить на базе итоговых работ в конце начальной школы.

Финансовые и трудовые затраты на организацию многочисленных проверочных работ очень большие.

6. Работа учителей

6.1. Решение проблемы укомплектованность кадрами

Положение с кадрами хуже, чем представляется, так как считать нужно не свободные ставки, а общее количество ставок и количество учителей. Большинство учителей не хотят работать по совместительству, но учить детей просто некому. Совместительство – это некачественная работа. Совместительство – это скрытый некомплект сотрудников.

Цель кадровой политики на ближайшие 5 лет – добиться конкурса учителей на место не менее, чем 1,2 человека.

Необходимо провести фундаментальное исследование причин увольнения учителей из школы. Разработать комплекс мероприятий по устранению этих причин и выполнить его.

Исследование нужно проводить по следующим направлениям: Перегрузки, которые включают в себя продолжительность пребывания в школе, излишнее планирование, оформление документов и отчетности, подготовку к занятиям, обеспечение участия детей в олимпиадах и конкурсах, время на курсы переподготовки, подготовку к аттестации проведение ненужных занятий внеурочной деятельности и всю воспитательную работу. Сложности в обеспечении порядка в классе и безопасности детей. Общение с детьми и родителями которое имеет следующие сложности: низкий статус учителя в связи с превращением образования в услугу, гипертрофированные права родителей и детей, отсутствие возможности разрешить сложные ситуации как у учителя, так и у школы в целом, последствия краха системы воспитания. Сложности в общении с руководством школ, которое постепенно переходит на командно-административный метод управления, а этот метод не пригоден для управления творческими коллективами. Системно-методический крах, из-за которого сам учебный процесс значительно усложнился. Неудовлетворительная организация труда: отсутствие времени на отдых и, даже, на отправление естественных надобностей в течении дня, сложность замены на время болезней или учебы, приводящие к интенсификации учебного процесса. Неоправданное смакование средствами массовой информации и деятелями культуры проблем учителей, доходящее до оскорбления личного достоинства.

По результатам исследования нужно разработать и выполнить план устранения причин увольнения учителей.

Необходимо учитывать, что некомплект учителей вынуждает принимать на работу лиц с низкими моральными качествами и низкой педагогической квалификацией.

6.2. Создать действенную систему наставничества.

Системе образования предстоит тяжелый период: смена поколений. Отлаженная система наставничества позволит сгладить проблему

Кроме наставников внутри школы необходимо организовать виртуальное наставничество. Советы можно давать и с использованием интернета, главное помочь учителям найти друг друга

Желательно привлекать в наставники учителей, вышедших на пенсию, которые не могут работать в школе. Их опыт можно использовать.

6.3. Организовать переподготовку учителей для работы в развивающей системе обучения.

Потребность общества в распространении развивающей системы обучения высокая. Достаточно обратить внимание на то с каким энтузиазмом была принята вернувшаяся к нам «по реверсу» развивающая система обучения Эльконина Д.Б – Давыдова В.В. в виде «Сингапурского чуда».

Не так сложна работа в развивающей системе обучения, как сам процесс перехода на новые приемы обучения. С одной стороны, нужна идеальная методика переучивания и привлечение высококвалифицированных профессионалов, работающих в развивающей системе обучения, с другой стороны требуется достойная мотивация, которая подвигнет учителей на преодоление трудностей переучивания.

6.4. Отложить изменение аттестация учителей. Существующую аттестацию сократить.

Так как предстоящие несколько лет потребуют более напряженной, чем обычно работы переход на новую форму аттестации желательно отложить.

Из существующей аттестации исключить, хотя бы п 2 «Продуктивность деятельности педагога по развитию учащихся» как наиболее заформализованный и бумагоемкий. Этот пункт со всеми его 4-мя подпунктами в наименьшей степени отражает мастерство педагога.

6.5. Улучшить положение молодого учителя

В первый учебный год работы каждый молодой учитель должен иметь наставника.

При возможности выбора, молодой учитель должен получить наиболее простой класс.

В первый учебный год работы не рекомендуется привлекать учителя к проведению любых мероприятий, давать ему дополнительные нагрузки

7. Воспитательная работа

7.1. Необходимо обосновать цели воспитания

В настоящее время в обществе нет единого понимания необходимости выработки личностных качеств, которые пытается воспитывать школа у детей.

Необходимо выделить базовые личностные качества на основании трех источников: качества необходимые для учебы, средние требования работодателей к личностным качествам кандидатов на работу и качества, необходимые для создания в стране благоприятных и безопасных условий существования

Рациональность воспитательных требований должна быть обоснована

7.2. Не более чем для двух классов в школе ввести должность воспитателя.

В связи с высокой загруженностью учителей план воспитательной работы часто превращается в сплошной формализм. Учителю требуется реальная помощь в выполнении этой работы

Воспитатели могут стать резервом для замены учителя на время болезни или учебы.

В течение дня, принимая ответственность на себя, воспитатели помогут улучшить организацию рабочего дня учителя.

Принимать ответственность за детей во время перемен.

7.3. Добавить в учебный план начальной школы предмет «Практическая психология».

Дети должны понимать законы, по которым развивается личность. Они должны знать законы, по которым люди взаимодействуют между собой.

В современном обществе аргумент «так принято» работает очень плохо.

Низкие коммуникативные навыки детей являются одной из ключевых проблем начальной школы. Ее требуется решать.

Развитие памяти, внимания, умения организовать рабочее время и т. п. Можно осуществлять на уроках практической психологии.

Занятия нужно проводить в виде специально организованных игр (тренингов). Такие технологии стал использовать бизнес для ликвидации пробелов в воспитании, допускаемых школой в целом.

Занятия проводить 1 или 2 раза в неделю. Не менее 25% времени необходимо выделить учителю для анализа, с точки зрения психологии, проблемных коммуникативных ситуаций, имевших место классе.

7.4. Основной целью воспитания должна быть подготовка детей к реальной жизни.

Полное ограждение детей от любых трудностей надо рассматривать как отложенную жестокость. Мы содержим детей в тепличных условиях ступенеобразно переходя к полноценной требовательности после окончания последнего звонка. Выпускники школ не справляются с внезапно имеющимся, по всем параметрам, образом жизни

Тотальное ограждение детей от любых трудностей, гипертрофированное стремление не травмировать детей, маниакальное соблюдение их прав любой ценой привело к изъятию из воспитательного арсенала большинства приемов, которые были выработаны столетиями.

Дети должны быть наделены набором обязанностей как в школе, так и дома в плане учебы, поведения, самообслуживания и помощи взрослым. К ним должна применяться разумная требовательность, необходимо вернуть соревновательность и, управляемое учителем влияние коллектива на ребенка. Все вышеперечисленное является моделью поведения людей во взрослой жизни.

8. Прочие вопросы

8.1. Требуется упорядочить подготовку детей к школе.

Подготовка детей к школе вышла на неуправляемы, стихийный путь. Нарушение всех мыслимых и немыслимых педагогических и психологических правил приводит к травмированию психики детей и снижает мотивацию к учебе, вплоть до полного нежелания идти в школу и учиться.

В дошкольном периоде основная развивающая деятельность детей – игра. Проведение занятий в классно-урочном стиле должно быть минимальным и проводиться в виде игры в школу

Обучение детей чтению и письму не является задачей подготовки детей к школе.

Подготовка детей к школе должна заключаться в развитии у них памяти, внимания, умения выражать собственные мысли, адекватно понимать устную речь, умения слушать собеседника не перебивая, умения соблюдать элементарные правила этикета, развитии навыков самообслуживания, умении действовать по правилам, навыков безопасного для себя и других поведения, развития коммуникативных навыков, развития элементарного любопытства, развития осознания учебы как этапа взросления и т. д.

Подготовка детей в возрасте до 5 лет, невзирая на их уникальную «гениальность» является нарушением законов возрастной психологии и наносит реальный вред ребенку. В этом возрасте он должен играть. Пропущенные этапы развития негативно сказываются на всей дальнейшей жизни человека.

8.2. Требуется упорядочить индивидуальное обучение.

Индивидуальное обучение должно проводиться по планам, в соответствии с выбранным УМК.

Экспериментальное обучение, должно быть обосновано и утверждено педагогами и психологами

Проведение обучения лицами, не имеющими педагогического образования должно быть запрещено.

8.2. Необходимо прекратить практику летних лагерей в зданиях школы.

Каникулы в стенах школы соответствуют отпуску в стенах офиса.

Организация полноценного отдыха в стенах школы невозможна. Фактически детей сдают на «передержку».

Развитие сети доступных для всех категорий населения загородных лагерей должно стать приоритетной задачей.

8.3. Работа с родителями

Имеется хороший опыт работы с родителями. Это курсы для кандидатов в приемные родители. Педагогическое и психологическое просвещение родителей необходимо, и оно должно быть организовано.

8.4. Сократить количество проверок в школе

В школе не должно проводиться более одной проверки в месяц.

Ведомство должно подавать заявку в школу на проведение проверки. Школа добавляет ведомство в конец школьного плана проверок и сообщает ведомству месяц и год, в котором оно может направить свою проверку в школу.

Август каждого года выделяется для проведения противопожарной и санитарной-эпидемиологической проверки.

Получен ответ на предложения