Психологи отмечают кризис 7 лет в развитии ребенка. Он связан, прежде всего, с началом учебы. Никто и никогда не отмечал кризиса 2-го класса. А теперь он есть. Причем сильнейший. Его рукотворно создали. Причина кризиса заключается в том, что в первом классе нет отметок. Попробуем разобраться во взаимосвязи этих явлений.

Теория

Отказ от отметок является одним из краеугольных камней гуманной педагогики. Используется такой прием и в развивающей системе обучения.

« Учитель не может оценить баллом познания и труд ученика вполне правильно и справедливо. Ученик замечает это сразу, и в нем возникает либо чувство обиды по отношению к преподавателю, либо убеждение, что баллом он иногда может прикрыть свое незнание» .

Амонашвили Шалва Александрович. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках

Итак, в российской школе победила гуманная педагогика? А может быть это самообман?

В трудах Амонашвили неоднократно подчеркивается, что для претворения в жизнь идей гуманной педагогики (в том числе и безотметочного обучения) требуется другая, отличная от традиционной, система обучения.

« Внутри системы гуманного подхода сосредоточены все его элементы: уроки со своим построением, содержание и учебно-познавательные структуры, учебники со своим методическим оснащением, методы, направленные на раскрытие личности школьника, общение, утверждающее в учениках психологическую потребность взросления и свободы и т. д. »

Там же.

Совершено органично, форма безотметочного обучения была внедрена в развивающую систему Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова еще в советские годы.

В этой системе в первом классе, как и в современной школе, не выставлялись отметки, но оценивание результатов учебной деятельности было. Безотметочное оценивание сохранило все базовые функции отметок и добавило новую функцию – развитие рефлексивных навыков.

Вместо отметок использовалось графическое представление успешности выполнения задания. Стандартное оценивание происходило в два этапа: сначала уровень выполнения задания выставлял себе сам ученик, это развивало в нем навыки рефлексии. Затем уровень знаний отмечал Учитель, это помогало ученику повысить реальность самооценки. При достаточном уровне рефлексии ученик мог, ознакомившись с заданием, отметить предполагаемый уровень его выполнения. Это позволяло научить детей адекватно оценивать свой общий уровень усвоенных знаний и навыков, предвосхищать успешность выполнения задания. Наконец, практиковалась взаимооценка. Выставление оценки друг другу за выполнение задания приучало детей внимательно слушать одноклассников, адекватно их оценивать, улучшало взаимоотношение в коллективе, корректировало реальность самооценки. Все это значительно смягчало вхождение ребенка в мир отметок в средней школе. Уже в конце первого класса дети осознавали, что отметка связана только с результатами их учебной деятельности, что она не зависит от личностного отношения к ним, а зависит только от их усердия, аккуратности и степени усвоения материала, выработанности учебных навыков.

«Действие оценки позволяет определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит не в простой констатации этих моментов, а в содержательном качественном рассмотрении результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия), в его сопоставлении с целью. Именно оценка "сообщает" школьникам о том, решена или не решена ими данная учебная задача. Выполнение действий контроля и оценки предполагает обращение внимания школьников к содержанию собственных действий, к рассмотрению их оснований с точки зрения соответствия требуемому задачей результату. Такое рассмотрение школьниками оснований собственных действий, называемое рефлексией, служит существенным условием правильности их построения и изменения». »

Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения» стр 157 .

Практика

Описание современного безотметочного обучения можно найти в Письме Минобрнауки РФ от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». Можно наблюдать схожесть формулировок этого документа и тезисов развивающей системы обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Но безотметочное обучение в понимании Министерства просвещения имеет существенные отличия от используемой в развивающем обучении методики.

« При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, (выделено мной) ранжирование учеников по их успеваемости. » .Там же.

Причина такого решения разъяснена в том же письме: «Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный, самый грамотный и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. (Выделено мной) Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая может травмировать некоторых детей (выделено мной) и не соответствует личностным установкам некоторых учителей, поэтому вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) должен решаться очень осторожно и индивидуально.» Там же. Это относится не только к высшим достижениям, это суть всей методики безотметочного обучения в понимании Министерства просвещения.

Как видим, Министерство просвещения изъяло из безотметочного обучения важные элементы: соревновательность, коллективное обсуждение, гласность. Оно озабочено созданием комфортных условий пребывания детей в школе. Безусловное выполнение требований Министерства просвещения противоречит принципам развивающей системы обучения. Даже учителя, работающие по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова встают перед дилеммой: нарушать требования Министерства просвещения или работать на пользу детям.

Еще сложнее тем, кто работает на базе традиционной системы обучения. Безотметочное обучение подходит к этой системе как гребной винт от яхты к мерседесу.

Современная попытка внедрения безотметочного обучения оказалась неэффективна по следующим причинам:

• Фактическое преобладание в современной школе УМК базирующиеся на традиционной системе обучения. Безотметочное обучение не находит фундамента для своего воплощения (проблемные уроки, движение в обучении от общего к частному, свободное обсуждение проблемы, взаимопомощь и взаимоконтроль, достаточные навыки анализа).
• Традиционные приемы обучения входят в противоречие с безотметочным обучением.
• Министерство просвещения при помощи различных курсов пытается «прикрутить» к традиционной системе приемы обучения из развивающей системы. Это называется «Работать по ФГОС» Но система не может применяться по частям.
• Учителя, работающие в традиционной системе обучения, не обладают познаниями для применения безотметочного обучения. В результате они, либо вопреки указам Министерства просвещения, используют суррогаты отметок, либо отказываются от них совсем. Попытки использования приемов безотметочного оценивания в УМК, основанных на традиционной системе обучения, в большей степени являются декорацией.
• В результате фактического отсутствия отметок, родители и дети потеряли ориентиры в степени усвоения пройденного материала. Как правило, они уверены в том, что обучение проходит успешно.
• Отсутствие отметок приводит к большим трудностям в воспитании трудолюбия, обязательности, усидчивости, умения доводить дела до конца.

  Результат. Кризис 2-го класса.

  Последствия реформаторских действий Министерства просвещения оказались достаточно плачевными.

  Учителя лишились возможности использовать важные функции, которые выполняли отметки. Взамен они не получили ничего. Использование безотметочного обучения в той форме, которую предложило Министерство просвещения, оказалось невозможным.

  Родители, защищая своих детей от Учителя, зорко следят за тем, чтобы учитель не нарушал требований и не выставлял отметок в любой форме. В некоторых случаях жалобы доходят до прокуратуры. Действуют они так, потому что Министерство просвещения убедило всех в том, что отсутствие отметок щадит психику детей и снижает на них нагрузку. Это не соответствует действительности. Нагрузки на детей выросли многократно по вине других решений Министерства просвещения. В первом классе родители и их дети блаженно уверенны в успешности обучения. В результате стимулирование учеников к успешному обучению снижено. У детей развивается привычка недоделывать задания, выполнять их небрежно, тем более что учитель не имеет права потребовать сделать дома невыполненную работу. Но все кончается, и безотметочное обучение тоже.

  Новое явление. Стресс второго класса

  Отметки приходят в жизнь учащихся и их родителей как снег на голову в виде вводной районной проверочной работы в начале второго класса. Шок эта работа производит сильнейший. Ученики и их родители впервые видят, что у них не все в порядке с учебой.

  Во втором классе начинается то, чего раньше никогда не было: стресс. Осознав, что у их детей не все в порядке с учебой родители или начинают предъявлять к ребенку непосильные требования, либо начинают биться с Учителем за каждую отметку. Доходит до того, что некоторые родители начинают усердно учиться вместо своего ребенка. Все это вгоняет ученика в стрессовое состояние. Он начинает бояться отметок, старается хитрить, чтобы получить более высокую отметку, теряет веру в свои силы, привыкает прятаться за спину родителей и так далее.

  Возникают новые трудности в общении со сверстниками. В классе неудачи скрыть невозможно, они выставляются напоказ. Реакция детей бывает очень жестокой. Если в первом классе в адаптационный период дети не придавали бы чужим отметкам большого значения, потому что они заняты, в основном, собой. Кроме того, поначалу «не получалось» у половины класса. Во втором классе дети уже присматриваются к одноклассникам. Внезапное выделение отдельных учеников в худшую сторону приводит к коммуникативным проблемам. Учителю приходится в «пожарном порядке» учить детей доброжелательному поведению в момент выставления отметок. За целый год первого класса это можно было сделать значительно безболезненнее.

  В настоящее время в школе создана атмосфера отметочной истерии. То, что в позднее советское время называлось оценкоманией, возведено в квадрат.

  В то же время, Министерство просвещения, начиная со второго класса, напрочь забывает о всякой гуманности в обучении. Активное использование проверки знаний в виде тестовых заданий полностью исключает возможность учителя проявить индивидуальный подход. Он ограничен жесткими рамками требований к выставлению отметок. Стимулирующая функция отметок изъята из арсенала учителя не только в первом классе, но и в последующих. Учитель не может ни поддержать первые, робкие успехи ученика явно завышенной отметкой, ни снизить бал за явную халатность более сильному ученику.

  Иногда кажется, что причиной реформирования системы оценки знаний служит стопроцентное недоверие учителю со стороны Министерства просвещения, что минпросвет исходит из того, что учитель нацелен на причинение ребенку наибольшего вреда с использованием отметок. Оно старается максимально формализовать применение отметок, исключив из этого процесса личность учителя. К сожалению, как всегда, «разборки» взрослых заканчиваются стрессом детей.

  Стресс второго класса наносит ребенку непоправимую психологическую травму.

   

  Что можно сделать.

  • • До всеобщего внедрения системы обучения, которая может обеспечить применение безотметочного оценивания, вернуться к отметкам в первом классе.
    • Позволить учителю в первом классе индивидуально, для каждого ребенка выбирать стиль выставления отметок: не ставить плохие отметки, выставлять стимулирующие отметки и т. д.
    • Позволить учителю использовать метод соревновательности, выделяя лучших и не акцентируюя внимание на временных неуспехах отдельных учеников.
    • Для выполнения двух предыдущих пунктов, Министерству просвещения придется поверить в то, что не только они беспокоятся о детях, но и учитель тоже.
    • Резко снизить количество использования тестовых заданий в начальной школе. Использовать их можно только в оправданных случаях, для экспресс-контроля степени усвоения пройденного материала учителем, а не как итоговые проверочные работы.
    • Строить систему оценивания учащихся в школе с постепенным усилением требовательности, понимая, что во взрослой жизни оценивание является очень жестким и школа обязана подготовить детей к реалиям жизни.